專業(yè)名稱：預(yù)防醫(yī)學(xué)

專業(yè)導(dǎo)游：醫(yī)學(xué)院  馬海燕教授

Q1.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位是什么？

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和公共衛(wèi)生理論知識(shí)、熟練的實(shí)踐操作技能、出色的溝通表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力的疾病預(yù)防控制應(yīng)用型人才。

Q2. 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程有哪些？

核心課程包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床和專業(yè)三大類課程：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)；臨床課程包括診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)；專業(yè)課程包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)、衛(wèi)生化學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、流行病學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)等。

Q3.學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具備什么特質(zhì)？

學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有愛心和社會(huì)責(zé)任感，富有積極進(jìn)取、勤于思考、樂于溝通等特質(zhì)。

 Q4.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)的過程中，可能遇到的困難是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)較重，需要將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐的結(jié)合、個(gè)體疾病與公眾健康的結(jié)合等方面。

Q5.社會(huì)上是否存在對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的理解誤區(qū)？有哪些？

社會(huì)上部分人士對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理解的誤區(qū)主要有：認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就是從事打打預(yù)防針，做做衛(wèi)生檢查，搞搞環(huán)境衛(wèi)生之類的工作。 

  Q6.社會(huì)生活中有哪些問題需要通過預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才來解決？

突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置、環(huán)境污染治理、人群營(yíng)養(yǎng)與食品安全管理、慢性病和傳染病防控、職業(yè)健康、進(jìn)出口衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫等，比如食物中毒事件的調(diào)查與處理、空氣PM2.5監(jiān)測(cè)與治理、社區(qū)人群健康教育與健康促進(jìn)等。

Q7.預(yù)防醫(yī)學(xué)的畢業(yè)生，就業(yè)主要面向哪些行業(yè)，哪些職業(yè)種類？

可在疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、食品藥品監(jiān)督管理部門、職業(yè)病防治機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生檢疫機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、健康教育所、醫(yī)療保險(xiǎn)公司、健康管理公司、藥品食品及保健品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥院校和科研機(jī)構(gòu)等單位從事相關(guān)技術(shù)和管理工作。可報(bào)考相關(guān)專業(yè)的研究生繼續(xù)深造，或參加應(yīng)聘公務(wù)員的考試。

Q8.預(yù)防醫(yī)學(xué)最吸引我的

        教學(xué)代表；

黃帝內(nèi)經(jīng)有云：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬如渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎！”。

預(yù)防醫(yī)學(xué)正是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中始終貫穿治未病思想，以預(yù)防為主，以維護(hù)公眾健康為宗旨的醫(yī)學(xué)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步卻讓人們更加意識(shí)到，有很多疾病并未得到有效解決。如何讓人們不生病，或者在疾病產(chǎn)生之初就能有效地控制它才是人類追求的終極目標(biāo)。

不管是個(gè)人還是社會(huì)，都期待以最小的投入，獲得最大的健康效益。在人人都謂健康最貴的當(dāng)今社會(huì)，預(yù)防醫(yī)學(xué)就是我們控制疾病的第一道防線，是公眾健康的守護(hù)神。

        學(xué)生代表一：

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)最吸引我的是充滿了挑戰(zhàn)性。從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)再到流行病統(tǒng)計(jì)三大衛(wèi)生的專業(yè)課，從社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心到醫(yī)院再到疾病預(yù)防控制中心，理論到實(shí)踐無不體現(xiàn)著公衛(wèi)人的特有品質(zhì)：銅頭鐵嘴橡皮肚子飛毛腿。

沒有一成不變的室內(nèi)課程，卻有瞬息萬變的傳染病防護(hù)模擬。沒有輕松簡(jiǎn)單的想象生活，卻有各種專業(yè)知識(shí)不斷地充實(shí)你、讓你感受另一種屬于公衛(wèi)人不一樣的大學(xué)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)，這里充滿了挑戰(zhàn)，超越，蛻變。大學(xué)5年，未來為你而來！

學(xué)生代表二：

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)最吸引我的是“治未病”的觀點(diǎn)。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有獨(dú)特的光彩，是每一個(gè)預(yù)防人堅(jiān)定不移的信念！不論是03年的SARS,13年的H7N9，還是如今的埃博拉，都有預(yù)防人在一線控制傳染病的蔓延。一分危險(xiǎn)，多一分需要，也多了一分榮譽(yù)。

學(xué)習(xí)了預(yù)防醫(yī)學(xué)，對(duì)健康觀的理解更為透徹，更多了一份維護(hù)健康的技能。為了減少人類臨床治療的痛苦，快點(diǎn)加入我們大預(yù)防的行列吧！

        學(xué)生代表三：

回顧五年的本科學(xué)習(xí)，讓我收獲的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更有通過參加課外社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、見習(xí)或?qū)嵙?xí)等活動(dòng)，在危險(xiǎn)因素評(píng)估、數(shù)據(jù)分析、應(yīng)急事件處理等專業(yè)素養(yǎng)上的較大提升。在專業(yè)老師的辛勤指導(dǎo)，學(xué)長(zhǎng)學(xué)弟間互幫互助的學(xué)習(xí)研究氛圍中，通過科研項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施、論文寫作與發(fā)表等多環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，系統(tǒng)化地增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及形成了理性的科學(xué)思維方式。我堅(jiān)信，只要愿意追尋預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的價(jià)值魅力，抓住學(xué)?；?qū)W院提供的各種專業(yè)學(xué)習(xí)或鍛煉機(jī)會(huì)，你定能夠成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和的專業(yè)人才。

        學(xué)生代表四：

求學(xué)五年，無疑是段幸福充實(shí)的旅程。我們有最權(quán)威的教授和老師，充實(shí)的學(xué)科課程體系，多層次的專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，我們還是浙江省預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)學(xué)生分會(huì)的先鋒，豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)為我的學(xué)習(xí)生涯，添上了濃墨重彩的一筆。

我驕傲，我是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生！